运城年会，对于我这样一个听众来说，无疑是一次完美的视听史诗般的经历，尤其是上台演说的小学语文老师的报告，让我这样曾经是小学老师学生的孩子艳羡不已。就像大会一首主题配乐里唱的“成长是一扇书页的门，童年有一群亲爱的人”，这样美好的语文老师，一定是孩子们生命中那个让他们看到真善美的亲爱的人吧。
也正因为报告内容和形式的近乎臻于淳美，因此几个在任何场合都无关紧要的不掩瑜之瑕反而引起了我的注意。就是在老师们的报告中，出现了几个读错得比较明显的字。因为出于对老师们的崇敬，我起先怀疑自己听错了或记错了，后来重复听到并回去查了字典，才确认。我成长经历中对于语文教学一直是一个矛盾的过程，一方面喜欢直到高考语文客观题都一分不扣的感觉，另一方面深知传统教学的束缚而充满了叛逆，以至后来语文课上看数学，填志愿抵抗学中文，所以，我内心里故意忽略了错字的问题，因为这对于真正的教育和教学，实在不重要。
然而第二天的报告中，一位老师又读了同样的错字，这时，我才开始真正思考这个问题。比如常丽华老师把家长和老师互通想法的“便笺jiān”第一声读成第四声“便笺jiàn”，首先，常老师读错了声调；其次，在汉语拼音规则里，构成一个词语的两个字读相同的声调，后一个字应改读轻声处理，即使“笺”字真的读第四声，也要读为轻声，因此，这的的确确是一个语文教学里一个基本的错误。常老师是一个感动了许多人的名师，有自己名字命名的工作室，作这样让感动着和振奋着每一位听众的报告也不是第一次了，为什么还会犯这样一个小小的错误呢？又是为什么我明知这个问题和教育的问题相比实实在在不重要，却还是注意到了这个问题呢？这就是我要在这篇博客里讨论的问题了。
常老师的受众，虽然首先是有志于改变教育现状和充满热情的优秀教师们，也正因为这样，这些受众必然有着良好的教学素养和扎实的语文功底，对于这样一个群体，对于错字，必然有着和我一样的敏感度，纠错于此，并不是有意识去做的事，而是一种不自觉的习惯。但是为什么没有人去释放自己的这一习惯呢？原因可能有下面这些:
第一，大家出于崇拜和尊敬，不好意思提出这样的问题。听了常丽华等老师的教学故事，看着新教育实验创造的平凡的奇迹，没有人不为之动容，为之振奋的。这些老师们对孩子们这个未来的大写的人的改变，让许多打着教育旗号和自诩为教育专家的人都会为之汗颜。在一个个高大的形象面前，人们会自然而然的把问题掩埋下去，觉得不好意思提出来。其次，虽然有很多沟通平台，但并没有合适的平台提出这个问题。可以发现，在大会安排的评课环节，老师们的评课都很踊跃甚至是尖锐，但是，对于报告的典型案例，大家其实是没有这样一个合适的平台去评述的，其实每个老师的报告也好，事迹也好，都具有很强的个性，大家还是有相当多的问题想追问、探讨、学习的，相对于评课环节的热烈，对这些典型的教学案例，博客以及论坛往往在对事件及时和对等的沟通方面存在困难，事后的评论和感触较多。对于中国人来说，专门发个帖子指出别人的错误，而且还是自己较崇拜的人的一个无关紧要的错误，是不太符合中国人文化性格的。
一个小错字只是一篇报告一个微不足道的小方面，任何一个事物都会有无数这样的小方面，新教育这个大工程亦和一位老师的报告一样，也会有这样的小小错字，然而新教育本身就是一个开放的、广阔的空间，她比传统教育有更强的包容性和创造力，因此在这样一个全新的空间里，抛开传统文化的性格的束缚，敞开质疑的声音，畅言自己的想法，就更应该是稀松平常的事情。读错字的常丽华老师仍然是我心中完美的“亲爱的人”，但如果我有勇气在当天告诉常老师她读错了字，她就不仅是那个亲爱的人，更是一个我亲近的人了。爱一个事物，就要亲近一个事物，亲近一个事物，就不仅要钦敬一个事物，还要批评一个事物，畅议一个事物。对新教育的感情即是如此。是不是我们对新教育的爱，往往会在总自责自己不够勤奋不够倾力中，失却了对她评头论足的亲近呢？
附那首主题配乐《心愿》的歌词：
“湖水是你的眼神/梦想满天星辰/心情是一个传说/亘古不变的誓言/成长是一扇书页的门/童年有一群亲爱的人/春天是一段路程/沧海桑田的拥有/那些我爱的人/那些离逝的风/那些永远的誓言一遍一遍/那些爱我的人/那些沉淀的泪/那些永远的誓言一遍一遍/我们都曾有过一张天真而忧伤的脸/手握阳光我们望着遥远/轻轻的一天天一年又一年/长大间/我们是否还会再唱起心愿/长大间/我们是否还会再唱起心愿”
