从答辩的教室出来，并没有预设已久的激动，也没有盼望已久的轻松，当然，更没有失落、没有彻底放松的感觉。

走在回家的路上，如往常，匆匆而坚定的步伐。时候已然是隆冬，5点，天色已经完全暗了下来，倏然而过路灯，绵延至家一百余里，在一路的颠簸中，过去的2217天的日子，就这样一点一点地被串接起来。

专家，在现代汉语词典中的解释是“对某一学问有专门研究的人或是擅长某项技术的人。”我们知道有医学专家、设计专家、建筑专家。近年来，在基础教育课程改革的大背景下，教育方面的专家也如雨后春笋般遍地冒出来。

分析教育界的专家，大概有三类。第一类是从上学起就没有离开过师范类院校，拥有了硕士博士等学位和大量的理论知识；第二类是在学术上拥有了一定的知识，又结合实践做了大量的努力。或在实践中不满足于已有成绩，又继续深造获得一定的理论水平；第三类专家是一直在教育一线工作的人，虽然拥有的理论不多，但凭一股韧劲和执着应是干出了出色的工作，实现了自我价值。

达达还在厨房刷碗——今天是她的家务值日，我则按照她的要求，为她总结这一学期来她读的书目。梳理着这段时间以来李晏达读的书，大致有这样几本：《跑猪噜噜》、《火鞋与风鞋》、《伊索寓言》、《小布头奇遇记》、《彼得·潘》、《丁丁历险记》1—15、《三毛》、《白鲸》、《雾都孤儿》、《不一样的卡梅拉》1—6。这其中有一些是在达达一年级的时候，我读她听的，现在又自己读了一遍。

看着李晏达自己拥有的500余本图书，每一本都记录了她成长的足迹，蓦然回首间，更加感觉到达达在这个班级中的快速成长，这种成长不仅仅是知识上的，更重要的是学会了学习、学会了关心、学会了理解生活。有一段时间，达达总对我说“要是我能变小到上幼儿园的时候该多好，我好怀念那时的生活”。于是，我笑着对她说“要是我能变小到达达这么大该多好，我好想重过达达现在这样的童年。
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蒋方舟，一个少年作家，被清华大学降低60分录取而引起民众的广泛关注。

在大家的广泛的关注中，突出体现出两点：一是反映了大家对高考制度改革的迫切期望，从这一点上来讲，是具有积极意义的，它对教育改革的进程起到了积极的推动作用。但不能将急切的期望转化为急躁的情绪，我们必须真实面对教育的特殊性，教育不能脱离政治经济文化等方面独立存在，她具有很强的传承性，一种思想，一种观念一旦形成往往十几年甚至几十年一脉相承。教育的改革需要的是一种潜移默化的“化式”效应而不是轰轰烈烈的“闹市”效应。高考制度的改革一直在探索一种更合理科学的方法，以便于更好的选拔人才，更好的引领中小学实施素质教育。远的不说，就说近年来，比如1999年实施3+X考试，2003年部分高校开始自主招生，2005年探索实施分省命题，特别是山东、广东、宁夏、海南四地率先进入高中课程改革后，在高考的内容与方式上都进行了积极的探索，所以同样是分数，其内涵已经发生了很大的变化。
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2个月的暑假，对于女儿达达来说是漫长的，因为有60天，她大部分要自己一个人度过，对于我这个母亲来说，更是漫长的，因为大部分时间，我都在牵肠挂肚一个人的达达该怎么度过。更揪心的是，这60天，对于达达来说，是她成长的关键时期，60天不在学校的日子里，每个孩子由于度过的方式不同，也就造成了不同孩子之间出现关键的差距。想起这些的时候，作为一个母亲，一个从事教育的工作者，对自己的孩子，却不能有充足的时间来陪伴她，来教育她，无论怎么说，都是一件提起来就让人心伤的事情，也更有一种对不起孩子的感觉。

写下这些的时候，眼前就出现了在达达7岁时和她一起去剧院看的“帝企鹅日记”，达达在宏达的场景面前不断地唏嘘不已，而我，却早已泪流满面了，帝企鹅为了繁衍后代经历的苦难让我想起了达达出生后的日日夜夜，而更让我不能抑制自己的，是帝企鹅为保护孩子的勇敢和坚韧带来的震撼，对于达达，前面的路还很长很长，作为母亲，我能否在艰难的时候具有帝企鹅的勇敢、坚韧和智慧？……

写下这个题目的时候，我必须首先声明，对于“有价值的话并不在于多么响亮和华丽”我是完全赞同的，但当以报告的形式展现出来，而且是面对不同层次、不同年龄、不同知识背景的庞大群体，要想让讲的东西更加能够深入人心，讲究讲的方式则显得更加重要了，除非讲的人具有高大的价值背景。

组织全区的暑期读书会，只所以让全体老师都参与，是落实领导精神希望让更多的人受益，然而作为培训组织者总是在做着一厢情愿的事情，不管内容多么重要，一旦人群达到一定的数量，则鱼龙混杂，无法控制了。此时只有一条路可走：就是讲究讲的技巧使内容丰富多彩。

时间，以其不能买卖、不能转让、不能替代、不能储藏等特点，成为世界上最公平的东西，你富有也好，贫穷也罢，你是高官，或是贫民，每天，每个人的时间都是二十四个小时，所以时间对每个人都是最公正的。然而，成功的人士与普通人的最大区别就在于他们能够高效地管理时间，提高了每分钟的价值。做好时间管理，就是看你是否能够用最短的时间达成最有价值的目标。

梳理平时我们的工作生活，有很多地方浪费了时间，首先，缺乏明确的目标是浪费时间的主要原因。很多人从来没有计划长远和近期的目标，也就不明白当天的目标，遇到什么做什么，工作不分轻重缓急，做事慢慢吞吞，有工作就做，没工作就玩，时间自然就过去了；其次是拖延。很多人只所以拖延时间，不立刻行动，其本质是存在懒惰心理，担由此也增加了心理的压力，因为很多工作早晚也要做，晚做比早做增加了更多的心理负担；第三，做事不专注，也是浪费时间的重要原因。卡耐基说过“积极热烈的1小时胜过迷迷糊糊的多年岁月”，不专注就没有效果，没有效果的过程是没有价值至少是低价值的；第四，让别人浪费了自己的时间。每个人的时间是一样的，但时间的价值是不同的，当别人用不值钱的时间来和你分享你有价值的时间时，要学会拒绝；第五，缺乏良好的习惯。整洁和条理可以提高做事的效率，不能把时间浪费在东西的寻找和资料的翻阅中。
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著名教育家查有梁严厉批评教育部新课改专家组组长钟启泉误导课程改革

按照政府的规定，终于有了8年来的第一次假期，10天，也是8年来最长的一次假期。10天的时间转瞬而过，在今天这最后一天的假期里，似乎应该总结些什么。

与其说是“休假”，倒不如“学假”或者“写假”表述的更准确些，为了十月份硕士论文的答辩和近期到外地的一个培训项目的规划与准备，我只能节约每一点空闲读书或写作，有时不惜推去应该花费时间的其中重要事务，用来在电脑或书本前度过。

人的发展不是持续渐进的，而跳跃式的，苏霍姆林斯基说：积极热烈的一小时胜过迷迷糊糊的多年的岁月。这其中，“关键事件”往往成为一个人成长的跳跃点。

依据米索（Measor,L）的观点，教师发展的关键时期分为三类：第一类是“外在”的关键期，指由于重大历史事件所引发的关键时期。教育变革属于这一类型的关键期。第二类是“内在”关键时期，指教师专业发展的自然演进过程中出现的关键期，如教师的实习期、初任期等。第三类是“个人”关键时期，指由于家庭中的突发事件诱发的关键时期。

(该文已在中国信息技术教育第71期发表）

良好的语言表达能力是对教师的基本要求，而是否表达“清晰”则是“良好”的最低要求也是较高要求，说它是“最低要求”是指一个教师提高教学质量最起码要到的，说它是“较高要求”是从目前的很多课堂教学情况来看，真正做到“清晰”的并不是很多。

这里说的“清晰”，不是指的口齿是否伶俐，而是教师的倾向和判断是否能够清晰地表达给学生，提出的问题是否能被学生清晰理解。

在这次全区的新手型教师汇报课上，教师语言不清晰的现象随处可见：

数学课上，静静的思维远比热闹的氛围更重要，这一点已经成为很多数学教师的共识，在这样的基础上，如何根据学生思维的规律进行密切的思维衔接就成为教师进行教学设计的重点。然而，很多数学教师都没有在这一点上引起足够的重视，备课时关注更多的是对教材重难点的挖掘而在研究学生的阶段思维特点上做的很不足，对做好学生思维衔接引导学生思维走向深入的设计做的不多。

试看这样的一例：小学2年级的数学课——找规律，执教的两位老师在内容安排和具体的教学策略上存在着很大的差异，但是引导学生的思维方式却走了同样的道路：展示图形——让学生找规律——让学生用语言描述找出的规律——教师用语言纠正学生描述的规律——多媒体投影活动的图形变化——让学生通过摆教具找规律练习。教材上的要求是利用图形让学生找出规律，用“画出”的方式体现找出的规律，并没有用语言描述的要求。

听新手型教师的汇报课，看到经历1—2年就快速走向骨干教师行列的情景是令人欣喜的，而且个别老师就现在的情况来看，完全可以与现有的骨干教师的课堂教师向媲美。

但同时，仍然有一些本科的大学生在小学低年级的课堂上没有找到作为小学教师的感觉，正在逐渐将自己摆在了小学生的水平和地位上。最突出的表现首先在没有从学生的角度出发考虑如何将简单的知识转化为学生易于接受的方式进行；其次，表现为对学生需求的无知，机械的激励不仅没有调动学生参与的积极性，反而对学生的成长造成不良影响；第三，缺乏目标意识，经常在课堂上因为琐屑的小事而忽视了目标的达成，更严重的是，有些教师在课堂设计时就缺乏目标意识，而使整堂课偏离了核心；第四，局限于教材上的看看、读读、做做，不能发挥宽厚的知识背景深入浅出地讲解知识，照搬课本的教学环节而忽视了学生思维的联接。

进小学的课堂，就常常被教室的氛围感动着，这份感动，首先来自孩子们那一双双林立的小手和要求回答问题的急迫心情。这种情况越到低年级越容易看到已经成为人们一致承认的现实，而教师越到低年级越容易采取物质的奖励也是比较普遍的现象。近段时间以来，连续听了很多节小学的课堂教学，在被淹没在教师忙乱的奖品中发放中，在教师极不自然非常夸大其词对学生的赞美中，是否收到了我们盼望的效果就成为观察课堂的重要环节。

第一次发给表现好的学生奖励，是其他学生羡慕和幸福的，但当教师穿梭在课堂中间如天女散花般地抛洒奖品时，即使在一年级，也分明看到了孩子眼中的不懈。

将物质奖励转化为竞赛小组得分的方式，却因为得分规则不清，教师得分随意而引起课堂过程中引起学生的强烈不满。

基础教育课程改革提出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”从学者，专家到教师，无不将对学生关注的多少作为衡量一节课的重要标志。然而，在课堂上，从教师的实际表现来看，却不由地引起内心的沉重。这种沉重首先来自执教教师对学生的关注。看几个场景：

场景一：教师提出问题，一个方阵一行有10人，有8行，3个方阵。从这些信息可以解决什么问题？

参加全区青年教师基本功录像课的评选，不仅是一种时间和精力上的消耗，更是一次心灵的冲击。随意而备、随意而讲、随意而录-----特别是几位基本功非常好的教师因为随意不仅是无精彩表现，而且还不如平时一些基本功不如他的教师，这不得不让人遗憾，也让人反思。

既是参赛，无论是自愿还是学校安排，都是自己能力的一次展现。随意选题、随意而讲的课堂状态，无论什么理由，都是给个人发展搬了一块绊脚石，因为从一个侧面，可以反映一个教师进取精神、认真态度，也体现了能力水平。

组织了全区初中新手型教师课堂教学汇报课活动，从整体上来讲，还是有点出意外地好，特别是几位刚参加工作不久的老师更是进步很快。但在其中也存在一些共性的问题需要值得注意：

一是老师普遍讲的太多，急于求成的表现很突出。引导学生、问题探究的理念与课堂实践有很大的脱节。

二是提出的问题缺乏启发性，不能激发学生深层次的思维。问题设计唯教材，不能根据学生的实际生活进行资源的有效利用。

选报全区的论文参加市里的评选，才发现因为外出开会委托同事代收的论文中有的单位没有按照上报文本两份的要求。因为没有电子稿，只好致电到学校要求补报一份。下午，学校派人交来一份，事情也算顺利。但是后来了解到，从教师那里，早已上报两份，本次接到学校的通知是“上面的人把你的论文弄丢一份，让你再报一份”。可想而知，教师是一种什么样的感觉。而从我这里，如果没有了解到这些，我会认为老师没有看完文件要求丢三落四而颇感不快。

算来，类似的事情倒是经常发生，三令五申强调的教师研修，却因为某领导在布置时一句“这样的研修究竟有多大用处”而使后来的工作效果大打折扣。-------

“上面就是这么说的，我们也没有办法”，似乎对很多人来说，这句话很熟悉，也常挂在嘴边。从个人角度来讲，是一种无奈、一种借口、一种责任的推脱，从工作的整体推进来讲，这样的受自身理解上的局限而自由说的“言论”，如一粒不良的种子，其产生的副作用是不可估量的，说者是应该负责任的。

从开学到现在不到2个月的时间里，迎接上级大型检查已经是第四次。对于学校来讲，还要包括区级的预查与复查。于是怨言纷沓而来。毋庸置疑，检查是对正常工作的一个冲击，无论是时间还是精力，都是一种透支的付出。然而，检查不会因为抱怨而取消，所以无论从促进工作发展的角度，还是从获取自身快来生活的角度来说，对待检查，都要有一个迎接之道。

一是要以积极氛围的营造带动积极准备的心态。且不管检查的目的是什么，被检查的单位则无论如何是处于被动的地位，此时心烦时免不了的。但是领导的心烦一旦表现出来，传播出去，就会产生滚雪球效应，越滚越大，待滚到老师那里，所有应该准备的工作都已经变成了被动应付，要想出效果是不可能的。所以作为校干，即使心烦，也应该知道什么能说、什么不能说的道理，千万不可满足一时的语言发泄而将检查变成完全成为应付的额外负担。从另一方面来讲，应付也要迎接检查，不应付也要迎接检查，何不利用检查的机会引导教师梳理已有的经验、规划未来的工作岂不是更合算。