过去我们常说：“要在理解的基础上有感情地朗读”，这话没错，但它却有其很大的片面性。只强调了理解对读的指导作用，实际上，我们在教学中不止一次地感受到，课文是读懂得，并不是懂了再读。我们过去太注意理解后再读，忽略了朗读在理解中的作用。

在教学《渔夫的故事

长期以来阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析课文，概括中心。有些教师每篇文章都这样教学，不肯漏掉任何环节。其实这样面面俱到、环环不漏的教学，在很大程度上挤占了学生主动创新的时空。因为这面面环环中肯定有一些内容是老生常谈，缺乏新鲜感，学生听来有耳无心，也不必怎么动脑筋，连思维都难以集中，更不用说创新了。因此，教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是要削减那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进学生思维的流畅。只有流动的思维，才能激发出创造的火花。

如一位教师教学《白杨》一课，根据课文借物喻人的特点，着重安排了三个教学环节：一是联系生长环境，了解白杨外形特点；二是紧扣关键词句，理解白杨品质特点；三是激发学生想象，领会建设者的崇高精神。整个设计教程简洁，主线突出。课堂上学生大部分时间用来阅读、思考、质疑、解难，不但语言文字的基本训练得到落实，而且学生学得主动，对大戈壁恶劣环境的想象，对白杨品质的理解，对建设者精神的认识，都有了许多创造性的内容。
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摒弃细密的教学设计，适当延长提问的解答距，是不是意味着教学设计变得粗线条了？从教师机械传授、学生被动应对的角度来看，好像是这样。但在这疏旷的背后，却隐含了学生创新的时空，要求教师在如何引导学生主动探究方面作多角度、多元化的思考，以学生创新的细密来充实教师提问的疏旷。

预留质疑的时间。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。心理学研究认为，当学生把学习上遇到的矛盾由内部语言转化为外部语言时，原来并不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程也随着清楚起来。有时，当一个学生把自己认为还不十分理解的问题用语言表达出来的同时，他已经弄明白了问题的一半，有的甚至问题刚提了一半，另一半就“咽”下去了，原来当他把问题用外部语言整理出来的同时，问题本身也得到了解决。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。

一直以为韩老师肯定是一位了不起的学者，口若悬河、风度翩翩，没想到站在我们面前的是一位朴素、可爱的老师。初识她是在陶老师的《教育者先锋档案》中。印象中她是个领着孩子读书的人。

这次学校邀请了韩老师作报告，第一眼看去，让我们大吃一惊。一点学者的架子都没有，穿着朴素，没有化妆，没有任何修饰，不仅人朴素，语言也朴素。在讲到低年级教学中，韩老师做了三点：1、背诵课文；2、印词语表；3

做班主任，同时做语文老师，有时候这两个身份常常会化零为整，合二为一。大多数时候感觉是忙碌不堪,轻松的不多,不过,昨天感觉异常：

昨天，将周一收上来的家庭作业批改完了。因为学生在很多方面有明显的进步，早自习的时候就进行了表扬和讲评。

一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象　　

在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。　　

在教学中的我设计了两个小细节：　　

预习可培养自学能力的独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。 预习还可以直接提高学习效率。预习可以发现自己知识的漏洞。通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。 预习还能增强记忆效果。预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。
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在新课程的理念下,人们达成了共识,课堂上应该有学生朗朗的读书声,第四单元包括《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》、《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》，都是一些文质兼美的好文章。有人说过朗读水平高的儿童，其识记效果要好得多。因此，在这一单元教学中，我采用了以下措施。

    1、尝试：教师要相信学生的能力,不要包办代替,让学生尝试自己去读。在课堂教学中首先让学生在小组内自由朗读，给每个学生一个学习的机会，一个合作的机会，一个参与的机会。教师只要引导学生小组合作的方法即可，让学生根据自己的理解读出自己的感悟。这样可以培养学生的创造能力。