——谈《用2~6的乘法口诀求商》的内容重组

今天学习《用2~6的乘法求商》，按照教材的编写意图，通过“猴妈妈分桃”的情境，让学生探讨“12÷3”的算法，教材上注明学生可能有两种算法：

方法—：想12-3-3-3-3=0，所以12÷3=4。

方法2：想乘口诀三（四）十二。

教学中，学生大致说出也以下两类想法：

生1：我是想12里面有几个3。12里面有4个3，所以12除以3等于4。

生2：我是想3和几相乘得12。

接下来，我按常规的教学设计引导学生比较“12÷3”的几种算法，意在得出“用乘法口诀求商”比较简便的结论。没想到一个小女孩却站起来说：“老师，我有更快的方法，其实根本不用去想乘法口诀，我一看到算式直接就想出了12÷3得4嘛！”很多学生开始附和：“对，我早就能背出12÷3的得数是4了。”

看来，对这些（多数孩子）而言，非得让他说“想三四十二，算12除以3得4”的确有强人所难之嫌。

究竟要不要强调用乘法口诀求商？本课还是否需要继续下去？真的如孩子们所说能直接背出这些  除法算式的得数吗，我索性出几道题试一试：12÷4=      8÷2=      25÷5=     30÷6=

果然是这样！到底怎么回事？“想乘法算除法“无论是从人的认知过程还是教学知识本身的逻辑关系上都是除法计算的必经之路啊！可孩子们却说他们根本不用想乘法口诀？想一想：根源在我们老师自己，是我们小看了孩子，因为教材上安排的除法计算数目太小（被除数不超过36，除数 不超过6），孩子们凭记忆和直觉思维就说出得数，为什么非要他说出想的哪句乘法口诀 ？我们成人也不是常常这样的吗？

不如这样，换一些大数目的除法算式试试看。当35÷7、56÷8等算式出现时，答案脱口而出的孩子一下就没几个了，我追问：“你们在想什么？”很多学生都说：我在想7乘几得35，8乘几得56。他们还是想到了用乘法口诀求商。

我的猜测对了！此时，我立即将课本上的习题改作了较大数目运算，（用7~9的乘法口诀求商）。在层层练习中，孩子们逐渐体会到用乘法口诀求商相对于其他算法的优越性。

课堂总结时，我让孩子们谈谈本堂课的收获，有一个孩子看了课本上的课题说：“我学会了用2~6乘法口诀求商。”我接过他的话说；“其实，我们不但学会了用2~6的乘法口诀求商，也学会了用7~9的乘法口诀求商。”

板书课题时，我将课本和教案中的“用2~6的乘法口诀求商”，缩减了“用乘法口诀求商”。标题“缩了水”，可课堂容量却增大了，学生的思维空间拓展了，何乐而不为！原属俩个单元的计算内容纳入一堂课中讲解。

反思：为了降低学习难度，课本编者将“用2~6的乘法口诀求商”与“用7~9的乘法口诀求商”除法计算教学分割为两部分，各为一个教学单元，并在两个单元之间插入《平移与旋转》作为缓冲。

而根据学生大部分已熟练掌握小数目除法计算的情况下，我将两部分知识整会在一起，更能系统地探讨用乘法口诀求商的方法，且取得了较好的效果，我是为正是“以学定教”的体现。

巴山蜀水一小舟编辑于2006-5-5 22:58:26