一贯坚持的，就是最好的吗？

——跟特级教师王岚一起"洗脑"（之一）

   《小数的性质》一开课，是几分钟的快速听算，执教者课后作了介绍：为培养学生计算能力，她和很多数学老师一样，坚持在每堂课前安排几分钟听算练习。这样做还有利于一开课就紧紧抓住学生的注意力（因为学生稍不注意就可能听不见老师念了什么），成为学生大脑的“准备活动”。很多听课者均表示赞同，其实大家也常是这样做的。而对这一“广为流传“的方式，王岚老师却提出了两点质疑：第一，听算的习题是不是与本堂课所学知识有直接联系？（执教者答“直接联系不大。”）第二，学生注意力的最佳状态是在一堂课的前20分钟，既然听算习题与新问题联系不大，在一堂课的最佳时段花掉3至4分钟有没有必要？

也真是，刚才还十分赞赏这一做法的老师们猛然大悟：“原来我们一贯坚持持的常规训练，也不是没有问题啊！”

可怎么办呢？听算训练的作用和必要性也是明摆着的，总不至于因噎废食吧！作为教师，我们不但需要知道“不怎样做”，更渴望了解“该怎样做”！别急，解铃还须系铃人，王岚老师自有解决冲突的妙法：“我们看到，由于学生的个体差异，在本堂课的小组合作学习阶段，他们完成任务总是有先有后，如果把听算习题安排在提前完成任务后处于等待状态的“空白”时间进行自主练习，不就行了吗？”

这一调整，还解决了课堂上学生参差不齐，一边是疲于奔跑，一边是无事可做的问题。听课者再一次大悟。