1、学业评价的基本理念
学业评价应是一个过程，而不是简单的一个分数，应包括学生的学习行为和其他的表现等的评定；
2、评价的历史沿革和发展趋势：
第一时期，测验和测量时期：集中考查学生事实性的知识和基本技能的掌握情况。这种方法弱点是无法反映学生的学习过程。
第二时期，目标描述时期：
第三时期，标准判断时期（上世纪五十至七十年代），更重视在教育过程中实施评价
第四时期：建构时期（上世纪七十年代以后）把评价视为评价者和被评价者协商进行共同心理建构过程，特点是民主、平等。学生也是评价的参与者，评价的主体。
形成性评价一方面注重过程，另一方面，评价的主体往往是学习者。是民主协商的过程。基本方法不是量化的，是质性的方法。（质的评价）
3、目前的评价
存在的主要问题：
评价功能失调（过分强调甄别与选拔，过分强调给学生排队），这种评价在欧洲和北美很难见到。评价的目的——促进学生和教师的成长。
评价内容片面，我们过分注重知识和技能，忽视了过程与方法，情感态度等；
评价方法单一，注重测验，忽视形成性评价，忽视访谈、观察、成长记录袋等方法的应用。目前很多的成长记录袋也没有充分发挥真正的作用，只是作为领导检查的工具，又是把一个结果装入袋中。
评价的主体错位，往往教师是评价的唯一的主体，
4、学业评价的内容
…… 
